Останні коментарі

Архивы за месяц: Квітень 2015

Новини

05.02.2015 проходили громадські слухання щодо присвоєння школі імені Молчанова Б.І.

ПРОГОЛОСУВАЛИ:

«За» – одноголосно.
«Проти» – нуль.
«Утримались» – нуль.
ПОСТАНОВИЛИ:
Надати клопотання та узагальнену інформацію про громадське обговорення
до управління освіти Миколаївської міської ради щодо присвоєння
Миколаївське загальноосвітній школі I-III ступенів №4 імені Молчанова Б.І.

 

Узагальнені зауваження та пропозиції,

що надійшли під час громадського обговорення

 

 

З 5 лютого 2015 р. по 4 квітня 2015 р. проводилося громадське обговорювання серед педагогічного колективу, батьківської громадськості Миколаївської ЗОШ№4, жителів мікрорайону. Інформація була розміщена на сайті школи та сайті адміністрації Заводського району з питання присвоєння школі імені радянського солдата Бориса Івановича Молчанова. Результатом проведеної роботи стало одностайне рішення: клопотати про присвоєння школі імені Б.І. Молчанова.

Дану пропозицію підтримано учнівським, батьківським та педагогічним колективами школи.

Виховна година – Чорнобильська трагедія

2-Б клас

“Чорнобильська катастрофа – найстрашніша катастрофа минулого тисячоліття”

26  квітня. Не можна забути страшну трагедію, яка сталась на Україні. Чорнобильські дзвони б’ють, і серце завмирає від болю.

В нашому класі також згадали про цей жахливий час на виховній годині “Чорнобильська катастрофа – найстрашніша техногенна катастрофа минулого тисячоліття”.

Мета проведення виховного заходу: ознайомити учнів з однією із трагічних сторінок України,описати масштаби цієї трагедії та наслідки, вшанування пам’яті ліквідаторів, висловити свою шану загиблим людям.

Чорнобильська катастрофа – найстрашніша  техногенна катастрофа минулого тисячоліття.
Ця трагедія забрала життя багатьох людей, завдала шкоди здоров’ю мільйонам українців.

Чорнобиль, чорнобильник, полин… — гірка трава, що росте на Україні.  Сама природа зробила нам застереження: люди, не будьте байдужими, жорстокими, безпечними; пам’ятайте, що доля планети, доля всього людства та наше з вами майбутнє у ваших руках!

В кінці заходу учні  вшанували пам’ять  тих людей, які пішли в  небуття,  хвилиною  мовчання.

6357_html_m3a4e2189 ialg-chernobyl-jpg  IMG_20150427_120908 IMG_20150427_120911 IMG_20150427_120927 IMG_20150427_120931

“Писанкове сяйво”

Великдень . Природа пробуджується після зимової сплячки, дні стають теплішими і більшість дітей вже живуть очікуванням майбутнього свята.

В цьому році православну Пасху відсвяткували 15 квітня. В Україні Великдень є державним святом.

У Пасхи є кілька основних символів, а саме великодні яйця і паски, пасхальний вогонь, великодні струмки, пасхальний кролик та інші. Символи Великодня символізують життя, світло і оновлення . Незважаючи на те, що Великдень загальнохристиянське свято, традиції її в різних країнах різні. Наприклад, у країнах Західної Європи та США дуже поширені святкування, пов’язані з пасхальним кроликом, в той час як в Росії, Україні і деяких країнах Східної Європи поширене « хрістосованіє », а саме пасхальне привітання «Христос Воскрес — Воістину Воскрес ! » І розбивання яєць один об одного. Багато дітей неймовірно творчі помічники і люблять брати участь у підготовці святкування, а також це хороший час для прояву їх уяви і творчості .

Учні 1-Б класу проявили себе і взяли участь в шкільної виставці «Писанкове сяйво». Це дало змогу побачити, що дійсно, для творчості немає меж!

IMG_20150316_075257 IMG_20150316_075323 IMG_20150316_075333 IMG_20150316_094151 IMG_20150320_105545 IMG_20150320_105604 IMG_20150320_105613

Шкільна газета “Погляд учня” випуск 3

Новый рисунокгазета квітень

2 квітня – Міжнародний День дитячої книги

Щороку – 2 квітня, в день народження великого казкаря Г. К. Андерсена, весь світ відмічає Міжнародний День дитячої книги, підкреслюючи тим самим важливу роль дитячої книги у формуванні духовного і інтелектуального обличчя нових поколінь Землі.

В історичному часі уявлення про дитину як про особистість зі своїми особливими потребами і запитами – недавнього походження. Відповідно, дитяча література – явище теж порівняно нове. До середини 17 століття діти читали (ті, хто вмів читати, тоді таких було небагато) приблизно те ж саме, що і батьки. Однак і у тих, і у інших завжди було інше джерело знань – фантастичні, побутові або історичні історії, які існували в усній формі. Діти слухали їх разом з дорослими, і нікого не турбувало, чи підходить розповідь для дитини. Дещо із творів давньої усної творчості доступне нам в друкованому вигляді, наприклад, байки Езопа, вперше записані в 4 столітті до нашої ери.

Дитяча книга з’явилась тоді, коли винайшли друкарський верстат. Серед перших видань були байки Езопа. В 1658 році чеський священик і педагог Ян Коменський опублікував першу книгу для дітей з картинками «Світ чуттєвих речей в картинках» – підручник латинською мовою з гравюрами.

Тоді ж з’явилась і збірка казок «Казки матусі Гусині» (1697) Шарля Перро, якого вважають першим казкарем.

У 18 столітті у дітей з’явилась можливість вибирати книгу за своїм смаком. Два великих «дорослих» романи, «Робінзон Крузо» (1719) Д. Дефо і «Мандрівки Гуллівера» (1726) Дж. Свіфта, в адаптованому вигляді ідеально підходили для дитячого читання. В той же час дітей приваблювали видання збірок народних казок, легенд.
На початку 19 століття вийшли книги таких майстрів літератури для дітей, як брати Я. і В. Грімм і, звичайно Г. Х. Андерсена.
З того часу дитяча література швидко розвивається. Нескінченне різнобарвне різноманіття дитячих книг буде радувати все нові і нові покоління дітвори.

З цим святом учні з великим  задоволенням ознайомив працівник нашої шкільної бібліотеки. Діти мали змогу проявити свої знання  під час цікавої вікторини.

Дитячі книги вбирають в себе цілий світ; все цікаве, що буває на світі, рано чи пізно потрапляє до них.

IMG_20150402_105227 IMG_20150402_105158IMG_20150402_105210  IMG_20150402_100051IMG_20150402_105154 IMG_20150402_105134

 

 

Внимание к вниманию: советы родителям

 

 «Очень рассеянный» – проблемы с развити­ем внимания

На уроках ученик часто отвлекается: не может в дос­таточной мере сосредоточиться на указаниях и заданиях учителя; часто переспрашивает; нередко начинает работать не на той странице, то и дело оказывается не готов к уроку, так как не слышал накануне, что требовалось принести и сделать. В письменных работах часто встречаются так называ­емые «ошибки по невниманию»: пропуски букв, дублирова­ние, перестановки букв в словах, неправильное списывание упражнений, условий для примеров и задач, ошибки при вы­полнении простейших арифметических действий, с кото­рыми ребенок прекрасно знаком. Недостатки внима­ния обнаруживаются и во время чтения: нередко подменяются слова, неправильно считываются их окончания и пр.

Для начальной школы проблема развития вни­мания детей является традиционной.  Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распреде­ляемо, неустойчиво, что во многом объясняется недоста­точной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.

Хорошо развитые свойства внимания и его организо­ванность являются факторами, непосредственно опреде­ляющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успеш­ность обучения по разным предметам. Так, при овладе­нии математикой ведущая роль принадлежит объему вни­мания; успешность усвоения языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтениюс устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вы­вод: развивая различные свойства внимания, можно по­высить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы пре­дотвратить их стихийное развитие.

Говоря о произвольном внимании необходимо ста­вить вопрос о специальной работе по развитию внимания у детей.

РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ 

Корректурные задания

Ребенку предлагают находить и вычеркивать опреде­ленные буквы в печатном тексте. Это основной тип уп­ражнений, в которых ребенок имеет возможность почув­ствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует раз­витию концентрации внимания и самоконтроля при вы­полнении школьниками письменных работ.

Для их проведения потребуются любые печатные тек­сты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тек­сты с крупным шрифтом.

Корректурные упражнения должны проводиться ежед­невно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или груп­повым.

 

Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и малень­кие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняются: меня­ются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.

По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков – слабая концентрация.

 

Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

  1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть вни­мательными еще и для того, чтобы стать хорошими шо­ферами, летчиками, врачами.
  2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудоволь­ствия, поэтому можно ввести веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.

3.Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно рав­няться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.

  1. Время проведения занятия ни в коем случае не дол­жно превышать 5 минут.
  2. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

Если после 4 месяцев заня­тий улучшений не наступает, их нужно прекратить и об­ратиться за помощью к логопеду.

При работе с детьми 6-8 лет очень важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозмож­ности достичь нужного результата.  

Чтение текста до заданного выражения

Детям предлагается читать текст до заранее указанно­го учителем выражения.

 

Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца

Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполнен­ный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).

Развитию концентрации внимания служит также игра «Зеркало», в которой детям предлагается вслед за веду­щим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).

 

Распределение цифр в определенном порядке 

В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нуж­но переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.

«Найди слова»

Написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

 

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прила­гательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Пока­зателем успешности может служить число правильно най­денных слов и скорость выполнения задания. 

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

 Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.

 

«Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять призна­ки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обуче­ние школьников сравнению способствует развитию навы­ка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающи­еся определенным числом деталей.

  

УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ И КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Упражнения основаны на запоминании числа и поряд­ка расположения ряда предметов, предъявляемых на не­сколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спро­сить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предме­ты переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (уби­рать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на дру­гом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).
Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10-15с увидеть вокруг себя как можно боль­ше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.).

 ТРЕНИРОВКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных за­даний. По окончании упражнения оп­ределяется эффективность выполнения каждого задания.

 «Каждой руке – свое дело»

 

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать не­сложные примеры.

 

Счет с помехой

 

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно за­писывая их на листе бумаги или доске в обратном поряд­ке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

  

Упражнение на тренировку распределения внимания

 

Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколь­ко букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного за­дания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобно­го задания является возможность его игрового и сорев­новательного оформления.

Зустріч учнів із учасниками АТО

DSCN2335 DSCN2338 DSCN2339 DSCN2340 DSCN2344 DSCN2347